Política e administração: em que medida a atividade política conta para o exercício de um cargo administrativo

É reconhecido o papel das reformas administrativas em Portugal na introdução de maior racionalidade técnica nos processos de gestão pública e nas reestruturações das organizações públicas (Bilhim, 2000a; Mozicafredo, 2000). Esta maior racionalidade técnica assenta na dicotomia entre Política e Administração (Wilson, 1941 [1887]) e na racionalidade do tipo puro de burocracia Weber (1952). Todavia, esta dicotomia é contestada por diferentes razões por Dwight Waldo (1946) e Herbert Simon (1997 [1947]). Neste artigo discute, em que medida o trabalho político releva na candidatura a um cargo na Administração

Desafios a Moçambique: nação e narrativas pós-coloniais

A constituição mútua do Norte e do Sul e a natureza hierárquica das relações Norte-Sul permanecem cativas da persistência das relações capitalistas e imperiais. No Norte global, os ‘outros’ saberes, para além da ciência e da técnica, têm sido produzidos como não existentes e, por isso, radicalmente excluído da racionalidade moderna. Os agentes que produzem estes saberes metamorfosearam-se, pela ação da moderna ciência, em portadores de conhecimentos secundários, em não-seres: objetos subalternos, sem direito à voz (SPIVAK, 1988). Este encontro colonial, no âmago do qual se encontra a racionalidade moderna, gerou não apenas zonas iluminadas; pelo contrário, é produtora permanente de zonas sombrias, assinalando que a racionalidade moderna é geradora não apenas da ciência e da técnica, mas também de uma lógica capitalista impessoal e devastadora, de uma ordem política desigual e monocultural (SANTOS, MENESES e NUNES, 2005, p. 33-34)

Concepçôes de professores de matemática sobre a formaçâo continuada

Neste artigo, apresentamos um recorte de um estudo que objetivou identificar concepções sobre a formação continuada de professores que ensinam Matemática em escolas públicas de Alagoas, Brasil. Com base nos modelos clássicos de formação, bem como nos estudos sobre esta temática, construímos categorias de concepções expressas por meio de assertivas relacionadas às dimensões cognitiva, pedagógica, profissional e socioafetiva. As respostas de 87 professores apontam a predominância de concepções relacionadas à ideia de atualização pedagógica e uma tendência à mobilização de concepções que se apoiam em um modelo de formação mais emancipador (racionalidade prática). Por outro lado, eles valorizam uma formação instrumental, sugerindo a influência da racionalidade técnica

ENTRE A RACIONALIDADE SUBSTANTIVA E A RACIONALIDADE INSTRUMENTAL: A ANÁLISE DA VISÃO DOS DOCENTES DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO NA FORMAÇÃO DO PERFIL DISCENTE

Este trabalho propõe uma discussão de como ocorre a disseminação da racionalidade substantiva e instrumental no curso de administração de uma IES pública, com objetivo de investigar o impacto das visões de mundo e práticas pedagógicas pertencentes aos docentes na formação do perfil discente. A pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso de abordagem qualitativa exploratória. A razão pela escolha do curso de administração se deve pelo fato de que formará gestores que irão dirigir diversos tipos de organizações, ou seja, exercerão poder sobre outras pessoas. Será que a lógica de mercado do capitalismo contemporânea é predominante no curso? Será que a racionalidade instrumental transformou-se na base para estabelecimento das relações meio-fim a partir de cálculos utilitários de conseqüências? Para responder estas perguntas foram convidados a participar deste estudo quatro professores de áreas distintas do curso e 45 acadêmicos de diferentes níveis de aprendizado. Através da técnica de análise de conteúdo, observou-se que metade dos docentes tende para a racionalidade substantiva, enquanto o restante para a ação racional instrumental, já a análise discente demonstrou um resultado mais incisivo, visto que a racionalidade substantiva foi predominante em todos os níveis pesquisados, o que nos leva a certos questionamentos que predispõem novos estudos na área

DA RACIONALIDADE TÉCNICA À RACIONALIDADE CRÍTICA: FORMAÇÃO DOCENTE E TRANSFORMAÇÃO SOCIAL

O propósito deste artigo é apresentar, de uma maneira breve e sucinta, diferentes paradigmas da formação de professores que, de um lado, estão baseados no modelo da racionalidade técnica e, de outro, no modelo da racionalidade prática ou no modelo da racionalidade crítica. Tais modelos e paradigmas têm orientado práticas e políticas de formação docente no Brasil e em vários outros países do mundo

A racionalidade técnica na formação de professores de educação espcial no estado de Santa Catarina

TCC(graduação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Ciências da Educação. Pedagogia.A presente pesquisa tem como objetivo analisar como a racionalidade técnica se expressa na formação de professores de Educação Especial nos Cursos Graduação de Licenciatura em Educação Especial no Estado de Santa Catarina. Para tanto buscamos apreender como a área da educação especial discute a racionalidade técnica na formação dos professores; compreender a racionalidade técnica nas proposições dos cursos; analisar como se expressa a racionalidade técnica nos programas das disciplinas dos cursos de licenciatura de educação especial. Como base teórica para nossas reflexões buscamos as contribuições de Bueno (1999), Kassar (1999), Shiroma (2003), Evangelista (2012), Dias (2013), Kassar (2014), Lehmkuhl (2017), Michels (2017), Garcia (2017), Vaz (2017). Nossa pesquisa tem como metodologia análise de documentos. Com a análise dos Projetos Político Pedagógicos de dois Cursos de Licenciatura que formam professores de educação especial, um da Universidade Regional de Blumenau (FURB) e outro da Universidade Metropolitana de Santos (UNIMES). Ao longo de nossa pesquisa surgiram alguns questionamentos que nos fizeram refletir: modifica-se o caráter técnico da proposta de formação de professores quando essa passa a ocorrer nos Cursos de Licenciatura em Educação Especial em SC? O processo ensino aprendizagem passa a ser a tônica dessa formação no Estado quando da política de inclusão? ou, mesmo com modificação na política para a educação especial se mantém a racionalidade técnica da formação? De acordo com as análises dos documentos ressaltamos que a racionalidade técnica ainda é posta na formação de professores de educação especial, como forma de instrumentalizar este professor, preocupando-se com a técnicas e recursos de acordo com as especificidades dos sujeitos, ocorrendo um esvaziamento teórico no ensino e aprendizagem

Impactos da racionalidade técnica na educação em tempos de negacionismo: um retrocesso da resolução CNE/CP n. 2/2019

Este estudo objetivou em problematizar questões relativas as reformas educacionais no ensino superior do país, destacando os impactos causados pela racionalidade técnica na educação em tempos de negacionismo perante a Resolução CNE/CP n. 2/2019 – Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de Professores. Como percurso metodológico, buscou-se sob a análise documental comparativa e bibliográfica a fim de compreender os impactos causados pela racionalidade técnica descrevendo as principais diferenças das Resoluções CNE/CP n. 2/2015 e CNE/CP n. 2/2019 visando uma discussão crítica sobre os desgastes causados pelas decisões neoliberais. Como resultados, observa-se grandes impactos que a racionalidade técnica consegue provocar na formação inicial docente, desde um pensamento inicial sobre a instrumentalização dos conteúdos, perpassando pela padronização do currículo sob a perspectiva da racionalidade das competências, até chegar na mercantilização do ensino, compreendendo que o 'saber fazer' constituído pelas competências que a Resolução CNE/CP n.2/2019 configura, atinge diretamente a aprendizagem dos futuros professores nos cursos de licenciatura

ANÁLISE DA RACIONALIDADE NAS AÇÕES ESTRATÉGICAS PREVISTAS NO PLANO HU-UFSC 2012

O artigo analisa a racionalidade predominante na elaboração e implementação do Plano-2012, do Planejamento Estratégico elaborado para o Hospital Universitário Prof. Polydoro Ernani de São Thiago, da Universidade Federal de Santa Catarina (HU-UFSC). Foram analisados todos os programas contidos neste documento. O estudo se caracteriza como estudo de caso. A técnica utilizada foi da observação direta intensiva com “entrevista despadronizada ou nãoestruturada”, permitindo “em uma conversa efetuada face-a-face” que os gestores relatassem fatos (LAKATOS; MARCONI, 1992, p. 107). Os dados secundários foram do PEHU-UFSC- 2012. A amostra foi não-probabilística e intencional (FLICK, 2004), pois foram entrevistados apenas os gestores que participaram do processo de decisão estratégica, isto é, os “sujeitos escolhidos por determinados critérios” (RICHARDSON et al., 2007, p. 161). As entrevistas foram gravadas no HU-UFSC, nos meses de agosto e setembro de 2011, totalizando nove gestores entrevistados. Constatou-se que o PEHU-UFSC-2012 não vem sendo implementado com sucesso, pois a racionalidade organizacional e a racional estão distantes de serem perseguidas, ficando a racionalidade política em um nível acima do desejado, causando interesses que conflitam com a gestão de uma unidade hospitalar

Formação inicial: a concepção do professor reflexivo

Este artigo aborda reflexões acerca da formacão inicial de professores, desde a racionalidade técnica à racionalidade críto-reflexiva. A partir desse pressuposto, surge-nos a seguinte indagação: Qual a importância de se proporcionar uma formação inicial que seja crítica-reflexiva? Desta forma, nosso objetivo é refletir sobre a formação inicial dos professores (as) para atuação em escolas públicas. Para tal, optamos pela revisão bibliográfica como método de pesquisa, com base em autores que nos guiaram a uma compreensão mais aprofundada sobre a busca de um processo de formação docente voltado para a reflexão e desmistificação da racionalidade técnica que atinge as escolas públicas. No decorrer do estudo analisamos as concepções do papel do professor na educação, que nos guiaram a resultados que mostram as principais influências que a formação inicial tem enfrentado e qual a necessidade de preparar profissionais com conteúdo teórico e prático, aptos para atuarem nas escolas públicas brasileiras